关键词： 全国招教 2017

一、单项选择题 

1.发现教学模式倡导学生独立发现问题、解决问题，实现认识的过程，强调学生的主体。这一教学模式的提出者是（   ）

A.奥苏贝尔    B.布鲁纳    C.苛勒    D.瓦·根舍因

2.某教师对学生说：“我让你们干什么，你们就得干什么。”这种教师属于（   ）

A.仁慈专断型       B.放任自流型

C.民主型           D.强硬专断型

3.“不愤不启”“不悱不发”见诸于（   ）

A.《大学》    B.《中庸》    C.《论语》   D.《学记》

4.实用主义教育学是在批判（   ）的基础上提出来的。

A.马克思主义教育学   B.文化教育学    C.实验教育学    D.赫尔巴特教育学

5.选择和确立教育目的时，在基本价值取向方面，长期存在的对立理论是（   ）

A.神本位与人本位         B.个人本位与社会本位

C.社会本位与自然本位     D.人本位与自然本位

二、判断题

6.知识经济时代，知识显得很重要，因此，学校教育的目的就是将已成定论的知识教给学生。（   ）

7.复式教学是把两个或两个以上年级的学生安排在一个教室里，由一位教师分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。（   ）

8.卢梭认为：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”由此，他提出自然教育的主张。（   ）

9.班级管理要求班主任充分利用班干部和规章制度约束学生，实现对学生思想和行为的控制。（   ）

10.教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。（   ）

三、简答题

11.简述依靠积极因素克服消极因素这一德育原则的贯彻要求。（4分）

12.学校心理健康教育的途径有哪些?

四、案例分析题

13.小杨在数学课上一直表现不佳。当老师在课上布置练习的时候发现小杨对应用题的理解毫无进展。“加油，小杨，我知道你能做出这道题的，”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做的怎么样。”几分钟后，老师回来问道：“怎么样了？”小杨还是不太清楚，但是显然已经开始摸到问题的关键，并开始解答。他说：“他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么？”老师笑着说。当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问他相关的问题让他回到正确的思路上来。当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟我再来看看你终的解答，好吗?”后，小杨自己解决了这道题。

请分析老师对学生学习动机的影响。

参考答案：

一、单项选择题

1.B【解析】题干描述的是布鲁纳的观点。

2.D【解析】强硬专断型的教师，对学生严加看管，要求即刻无条件地接受一切命令，他认为表扬可能宠坏学生，所以很少表扬学生；没有教师的监督，学生就不可能自觉学习。显然，题干的描述体现了强硬专断型教师的做法。

3.C【解析】题干的描述出自《论语》。

4.D【解析】实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。

5.B【解析】从古至今，在教育目的的价值取向上，争论多、影响大也带有根本性的问题，是关于教育活动究竟是关注人的个性发展还是注重社会的需要的争论，即历史上的“个人本位论”和“社会本位论”之争。

二、判断题

6.×【解析】知识经济所需要的不是一般的知识，而是不断创新的知识。而创新能力和创新精神的培养则须从中小学就开始重视。这也成为了学校教育的目的。因此，题干的说法是错误的。

7.√【解析】题干描述的是复式教学的概念。

8.√【解析】略。

9.×【解析】班级管理的功能主要有：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率——主要功能；（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风——基本功能；（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理——重要功能。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分的、全面的发展。显然，题干的说法是错误的。

10.√【解析】从教书育人的实质来看，教师职业是一种比其他职业更具创造性的认识和实践活动。

三、简答题

11.（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

12.（1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课；（2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（4）个别心理辅导或咨询；（5）小组辅导。

四、案例分析题

13.在案例中，老师首先鼓励小杨自己解决问题，然后，她使用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是，提供明确的证据证明小杨在自己的努力下，同样可以取得不菲的进步，并终解决了问题。由此可以看到，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。具体表现在：

（1）表扬和批评。适当的表扬和批评能对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。案例中的老师鼓励、引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果。

（2）归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是需的，这能增强学习者的学习信心。案例中的老师把学生的进步归因于努力，对学生的自我效能感有很大的影响，极大地激发了学生的学习动机。

（3）设置合适的目标。教师要帮助学生设定一个既具有挑战性，但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及实现。数学老师给小杨设置目标时依据小杨的实际水平，从简到难，从而让小杨能够一步步成功地完成任务，克服对应用题的畏难心理。

（4）提供明确的、及时的、经常性的反馈。通过反馈，使学生及时了解学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用。需要注意的是，反馈须明确、具体，并紧随学生的学习结果。每当小杨完成一个任务，数学老师就会立刻对他进行肯定和激励，让他能够看到自己的进步，从而更加努力去解决问题。

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