2021特岗教师面试说课稿:《日食和月食》(小学科学)

来源:招教网时间:2021-09-28责任编辑:lixueyang
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说课篇目:《日食和月食》(小学科学)

【参考设计】

《日食和月食》说课稿

各位评委老师:

大家好!我是小学科学组的XX号考生,今天我说课的题目是《日食和月食》,下面开始我的说课。

一、说教材

(一)说教材的地位和作用

《日食和月食》是教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。本课内容分为“了解日食现象”“推测日食的成因”“推测月食的成因”三个部分。

日食和月食是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说,把这两种现象作为学生们学习的主题,有三个目的:

第一,因为这两种现象对学生有吸引力;

第二,这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念,即天体是运动着的,日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的;

第三,培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。

本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在阳光下”两个单元以后认识发展的必然方向,从这个意义上说,这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料,也是本单元学习的一个基础部分。

(二)说教学目标

1.知识与技能目标

通过本课学习,知道什么是日食和月食,明白日食与月食的成因;提高实验能力(做日食成因的模拟实验)、推理能力(根据日食现象推想日食的成因,根据日食的成因推想月食的成因)和想象能力(空间想象力)。

2.过程与方法目标

知道探究日食、月食成因的实验活动;能通过对日食、月食现象的观察,发现提出问题;能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流。

3.情感态度与价值感目标

通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系,体会到自然事物(天体)是相互联系的、运动的,运动是有规律的;树立正确、科学的世界观,能够破除迷信。

(三)说教学重难点

1.教学重点:指导学生认识日食的成因。

2.教学难点:根据日食成因推想月食成因。

二、说学情

六年级学生通过中年级的科学课学习,已经形成了一定的科学态度,并掌握了一定的科学方法和能力,比如模拟实验、类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理,突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程,而是让学生通过模拟实验和类比推理,自己总结月食产生的原因。这种教学设计,既体现了以学生为主体的指导思想,也突出了科学探究的教学理念。

三、说教法和学法

(一)说教法

1.激发兴趣,适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象,而学生由于年龄的特点,抽象思维能力相对较差,所以我倡导以形象直观思维为主,使用多媒体作为辅助教学手段,变抽象为直观,为学生提供丰富的感性材料,激发学生的学习兴趣。

2.树立正确、科学的世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验,破除“天狗吃了月亮”的迷信思想,树立科学的世界观。

(二)说学法

讨论交流(看到的、想到的),模拟实验(日食的成因),小组合作,类比推理(月食的成因)。

(三)课前准备

1.教师准备:多媒体课件——日食、月食视频、动画,日食、月食成因示意图。

2.学生准备:电灯泡、小皮球。

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四、说教学过程

(一)教学导入

1.谈话:同学们,你们见过太阳发生圆缺的现象吗?

2.学生质疑、分析、发表自己的意见,根据学生已有的知识水平,多数知道这种现象是日食现象。(此时老师适时加以追问:关于日食你有什么问题吗?学生分别提出想要研究的问题。如日食是怎样形成的?为什么会有日食现象?)这时提出课题。

(二)学习新课

1.认识日食的成因

(1)下面我们来看一段关于日食的录像。

(2)谈话:根据刚才的录像,你认为日食可能是怎么形成的?把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

(3)学生分组活动,讨论日食的形成,并汇报讨论结果。(根据学生的讨论和已有的认知水平,学生对日食的形成原因有一些浅显的认识,对此,我及时给予肯定。)

(4)在学生讨论的基础上,我进一步提出:日食究竟是怎样形成的呢?让我们来思考这样一个问题:发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了,还是太阳的光辉被某种天体挡住了?你认为哪种可能性大?(学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了。)

(5)接着提出:如果是某种天体挡住了太阳的光辉,可能是哪个天体?教师引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题:(显示讨论的问题)

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的?(弧形的)这说明挡光的天体是什么样的?(圆的)

②在日食过程中,有时太阳的整个球面都被挡住了,成为黑色,这说明挡光的天体,从地球上看有多大?(与太阳一般大小)哪个天体可能是这样的?(月球)

③太阳被遮挡的部分从哪边开始,向哪边移动?(从西边开始,向东边移动)这说明什么?(说明这个天体是自西向东运动的)哪个天体是这样运动的?(月球)

(6)那么,综合以上分析,你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?(月球)

(7)这时教师提出:为了证实你们的想法对不对,我们可以做个实验来验证一下。

(8)学生利用实验用具,自己设计实验证明推断的正误,并汇报结果。

①利用电灯泡当做太阳,皮球当做月球,甲同学的头当做地球。

②让乙同学拿着“月球”围绕着“地球”自西向东转动,当“月球”运行到“地球”和“太阳”的中间时,三个天体大致成一条直线的时候,让甲同学再看“太阳”,还能看见“太阳”吗?

③当“月球”不在“地球”和“太阳”的中间时,是否重新看见了“太阳”?

(9)在学生实验的基础上,教师用课件演示日食形成的动画。

(10)根据以上研究,参考日食形成的动画;用自己的话说说日食是怎样形成的?(月球围绕地球转,地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间,三个天体大致成一条直线的时候,月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人,由于被月球挡住了视线,就看不见太阳或只能看见一部分太阳,这就是日食。)

2.认识月食的成因

(1)问:既然有日食现象,会不会有月食现象呢?(演示月食过程图)请你说一说你对月食的了解。(演示月食1、演示月食2)

(2)演示月食图。

(3)讨论:月食是怎样形成的呢?你能根据日食的成因,想一想月食是怎样形成的吗?

(4)学生分组讨论并汇报结果。

(5)演示月食的录像。

(6)通过讨论,看了录像后,你能用自己的话说说月食形成的原因吗?(月球围绕地球转,地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面,三个天体大致成一条直线时,月球就处在地球的影子里,太阳照在月球上的光被地球挡住了,这时就会发生月食。)

(三)巩固应用

1.教师讲解

日食和月食现象,自古以来就吸引着人们去研究,我国远在三千年前,就有观测日食的记录,这是世界上最早的关于日食的记录。

以前,由于人们不了解日食和月食的成因,对于日食和月食有各种猜测,其中有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索,人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在,人们不仅知道日食、月食的原因,而且已经掌握了日食和月食的规律,能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2.巩固练习

今天,我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习:分别画出发生日食和月食时,太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

五、说教学反思

《义务教育小学科学课程标准》指出:“小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨。”因此教学本课,我主要是从以下几个方面着手,展开探索:

1.从旧知入手,因势利导

学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识,并提到日食和月食的概念。从这里开始本课的教学,既体现了知识的连贯性,也使学生学得自然。在教学中,我把日食形成的原理作为教学的重点,把月食的形成原理,以探索作业的形式来展开教学,既倡导了学生的自主学习方式,同时也培养了学生的类比推理能力。

2.以图解为载体,促进理解

天文知识的学习,一般是不可能直接观察到的。所以,我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3.利用多媒体课件,加深理解

重现日食和月食发生时候的现象,这样使抽象的东西更加形象化,从而有利于帮助学生加深理解。

4.通过模拟实验,培养能力

模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程,既可以巩固知识,同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。

5.通过画图练习,巩固知识

学生学完了这一课,真正能在脑海中留下印象的,主要还是示意图。要想真正的理解日食和月食的形成,主要还是要借助示意图。所以,在教学的最后环节,设计一个练习,就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握,但是通过画示意图,仍然可以理解日食和月食形成的原理。

通过以上教学手段,使学生在直观中理解知识,在思考和讨论中形成知识,在实验练习中巩固知识。

六、说板书设计

最后我来说说我的板书设计意图。我的板书设计图文结合,力求简洁明快,根据本节课的教学内容,我从两个方面对日食和月食进行了对比,强化了学生的记忆。

我的说课到此结束,谢谢各位评委老师的聆听。


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