2021年教师资格面试:教学言语表达能力判断的标准(一)

来源:招教网时间:2021-04-01责任编辑:yangguang
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教学言语表达能力判断的标准

1.语音要标准

即语言的声音载体,教学表达中语音是最关键的要素,要说标准的普通话。普通话是“以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范”的现代汉民族共同语言,概念中提到“标准音是北京语音”,主要是指参照北京语音的调值。语音要规范,要用普通话语音,避免地方不规范语音的出现,口齿要清楚,表意流畅、清晰。平仄音发音一定要准确,每个字发音到位,避免发不出音、发不清音,意义表达清晰无歧义。我国各地在语音方面,存在着不同的问题,有些地区z、c、s、y和zh、ch、sh、r不分,有些地区n和1、f和h、ui和ei不分,有些地区发音超出了阴平、阳平、上声和去声4个调值……例如,一位女教师和辽宁鞍山籍丈夫刘某回吉林探亲,刘某出差全国各地,自认为说话和播音员一样。到吉林后,刘某和妻子两个外甥一起玩,一个是吉林的6岁男孩、一个是来自山东的7岁女孩。在考了几道简单数学题后,刘某说“考你们几个字吧,yin字怎么写?”当时,女教师在想“考哪个yin字呢?银、淫……”两个小孩半天没说话,后来6岁小男孩弱弱地问了一句“你考的是不是‘人’啊?”可见,幼儿是对语音很敏感的,能辨别,也能发准各种语音,很多人成年后出现的语音、语调上的问题,更多是受家长或幼儿园、小学教师的影响,如果在童年早期注重幼儿语音的培养或引导,幼儿长大后自然就会说一口流利、标准的普通话。

2.语调要根据语意内容多样化

语调。即讲话的声音高低、升降的变化。语调常被用来表示说话人的态度和语气,话语句子的内容常常借助词汇本身的意义和说话人的语调来传达。同样的句子,语调不同。听话者会有不同的感受。如“小明小便了”,结尾语调平缓是陈述小明已经或正在小便这件事,而结尾语气上扬时,就表示说话者是在疑问或质疑。

教师教学中。为吸引结儿,要根据教学的内容,与故事角色的特点相医配、体现不同角色的性格特点。语调会根据需要排扬顿接、起伏跌容。例如,胆小害差的小兔子说话要轻轻地、小声地,话泼健谈的小鸭子说话子要欢快面轻盈,憨厚可爱的小熊说话要瓮声瓮气、闷闷的,有勇气、乐于助人的小狗要声音大,热情,很阳光,慈祥和蔼的老山羊说话要低沉、平稳面语重心长,奸诈我猾的狐理说话要尖尖的、假假的……在不同场合下,为达到教育目的,教师也会采用不同的语调,如幼儿有进步,教师可能会提高声调,以一种兴奋的情绪传达给幼儿肯定、表扬的内容;幼儿犯错误时,教师声调会降低,传达给幼儿一种“很造憾、难过”的感觉,如果需要冷处理,教师的语调还要保持平静如水。因此,出于不同的教育教学目的需要,幼儿教师要采用多样化的语调。

3.节奏要恰如其分

节奏,是在语气的基础上形成的总体的态势和趋向,多种语气的变化,转换构成节奏的基本线条和基本框架,也是由一定的思想感情的波澜起伏所造成的,语言传播过程中显示为轻重缓急的声音形式的回环往复,包括讲活时字音的长短与停顿的长短所构成的快慢变化、停顿和连线。语气是节毒内部的诸多小单元,但语气的综合并不是节奏,节奏是各单元间或各语句间的组合方式,节奏的把握立足于篇意。一般来讲,重点内容节奏要慢一些。整个教学过程中,节奏快慢要适中、和谐,音节与音节、句与句之间承接连贯,语流顺畅、完整。停连,是语言表达中的停顿和连续。停顿有生理和心理双重需要,停中有续、断中有连,连接是语流语势的内在要求,连中有断、续中有停,连断结合、气势相通。

节奏的类型比较丰富:轻快型、凝重型、低沉型、高充型、舒缓型、紧张型……各种类型的气息状态、口腔状态、共鸣状态等各不相同,欲扬先排、欲抑先扬,歌快先慢、欲慢先快,欲轻先重、欲重先轻……只重语气而轻视节奏,必然会导致有句无篇、零碎无章、气势不足。此外,需要注意的是,教师教学口语中不要有“g”“这个”“就是”等口头禅,或是尽量克制不要出现因咽炎导致的或习惯性的咳嗽等行为。这些口头禅或行为会导致语言节奏出现人为中断,听者在注意力集中程度上或语意理解上也会受到干扰。


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